Ingénieur diplômé de l'école polytechnique universitaire de l'Université d'Orléans, spécialité Génie physique et systèmes embarqués

RNCP42556BC01Développer des briques technologiques dans les domaines de la microélectronique et de l'électronique embarquée, qu’elles soient matérielles, logicielles ou procédés

• Mobiliser des connaissances scientifiques et technologiques en instrumentation scientifique (du génie physique aux systèmes numériques), en maintenant une veille technologique et scientifique récente. Définir les caractéristiques attendues d’une brique technologique, en lien avec des applications pour le biomédical, l’environnement, la microélectronique, l’aéronautique, l’automobile. Mettre en œuvre et optimiser des procédés plasma ou laser en identifiant les paramètres physiques pertinents, les conditions opératoires, les grandeurs caractéristiques et les critères de performance associés. Concevoir des process de microfabrication en salle propre. Implémenter des fonctions logicielles sur des cibles embarquées, en veillant à la conformité avec les fonctionnalités attendues. Vérifier que les briques technologiques développées assurent efficacement leurs fonctionnalités en réalisant des essais, mesures, tests de validation et analyses critiques. Documenter les solutions mises en œuvre pour permettre leur reproductibilité, leur transfert ou leur maintenance : cahier des charges, dossier de conception, procédures expérimentales, code commenté, rapport de test ou notice technique. Communiquer les choix de conception, les résultats de mise au point et les performances obtenues auprès des parties prenantes internes et externes (partenaires, collaborateurs, clients, etc.).

Évaluation : Les connaissances sont évaluées via : - des contrôles écrits et/ou oraux, des TP en électronique analogique et numérique, - des contrôles écrits et/ou oraux, des TP en programmation orientée objet, sur microcontrôleurs ou d’IA pour la vision, - des contrôles écrits et/ou oraux, des TP en matériaux et procédés par exemple appliqués à la microélectronique. Les compétences sont évaluées au moyen de grilles critériées et de textes réflexifs lors d’activités de mise en situation qui visent la mobilisation et la combinaison des ressources en contexte. Chaque activité de mise en situation fait l’objet d’un rendu écrit et/ou d’une soutenance orale. Ces activités peuvent être de trois types : - Des activités de mise en situation ponctuelles : travaux pratiques ou projets courts portant notamment sur la mise en œuvre d’un procédé plasma ou laser, la réalisation d’étapes de micro-fabrication en salle propre, la conception ou l’assemblage d’une carte électronique, la programmation de microcontrôleurs, la mesure de grandeurs physiques ou le développement d’une interface homme-machine. - Des activités de mise en situation continues : projets guidés ou projets thématiques conduisant à développer une brique technologique depuis la conception, la réalisation, la caractérisation jusqu’à l’optimisation et la documentation de la solution. - Des expériences professionnelles : les compétences sont évaluées au cours de situations tutorées en milieu professionnel. Des temps d’expériences professionnelles sont inclus dans la maquette : stage technicien supérieur, stage ingénieur, contrat de professionnalisation (sur par exemple : le développement de composants, de programmes, ou autres briques technologiques). Des grilles permettent d’évaluer le travail réalisé sur les apprentissages critiques et l’acquisition de niveau de blocs de compétences. Des temps spécifiques à l’évaluation formative de la compétence sont intégrés à la maquette de formation. L’évaluation des compétences fait l’objet d’une soutenance dédiée à la fin de chaque d’activité ou d’année. Il s’agit, par exemple, de la soutenance de stages ou de projets devant un jury de la spécialité.

RNCP42556BC02Concevoir, assembler et intégrer dans son environnement des systèmes électroniques complexes, communicants et en interaction avec l’humain

• Mobiliser des connaissances scientifiques et techniques pour sélectionner des briques technologiques adaptées aux fonctions attendues du système, aux contraintes d’usage, aux performances visées et aux interfaces de communication et aux exigences de sécurité. Analyser le besoin d’intégration d’un système matériel en lien avec des applications pour le biomédical, l’environnement, la microélectronique, l’aéronautique, l’automobile. Définir un plan de validation pour vérifier la conformité du système aux exigences fonctionnelles, techniques, environnementales et de sécurité. Analyser les risques de défaillances et de sécurité afin d’identifier les points critiques du système, proposer des actions de prévention, de protection ou de correction. Modéliser les interactions multiphysiques entre le système et son environnement afin d’anticiper les contraintes physiques pouvant influencer son fonctionnement. Assembler le système et le valider par des essais fonctionnels, des tests d’intégration, des mesures de performance et des analyses comparatives avec les exigences définies. Rédiger un dossier d’architecture du système décrivant les choix de conception, les interfaces, les modes de fonctionnement, les hypothèses, les résultats de validation et les limites d’usage. Promouvoir l’accessibilité du système par son design en prenant en compte les usages, les contraintes d’ergonomie, de maintenabilité, d’exploitation et d’interaction avec les utilisateurs. Rendre compte des développements réalisés auprès des parties prenantes internes et externes.

Évaluation : Les connaissances sont évaluées via : - des contrôles écrits et/ou oraux, des TP en conception et routage de cartes électroniques embarquées, - des contrôles écrits et/ou oraux, des TP en modélisation de systèmes complexes, - des contrôles écrits et/ou oraux, des TP en implémentation de code ou d’algorithme de traitement d’image sur cible contrainte. Les compétences sont évaluées au moyen de grilles critériées et de textes réflexifs lors d’activités de mise en situation qui visent la mobilisation et la combinaison des ressources en contexte. Chaque activité de mise en situation fait l’objet d’un rendu écrit et/ou d’une soutenance orale. Ces activités peuvent être de trois types : - Des activités de mise en situation ponctuelles : travaux pratiques ou projets courts portant sur la sélection de briques technologiques, la construction d’un schéma-bloc fonctionnel, la définition d’un plan de validation ou l’analyse de défaillances. - Des activités de mise en situation continues : projets guidés ou projets thématiques visant l’intégration complète d’un système matériel, depuis l’étude d’architecture jusqu’au prototypage, à la validation, à la résolution des défaillances et à la préparation du transfert industriel. - Des expériences professionnelles : les compétences sont évaluées au cours de situations tutorées en milieu professionnel. Des temps d’expériences professionnelles sont inclus dans la maquette : stage technicien supérieur, stage ingénieur, contrat de professionnalisation (sur par exemple : le développement de dispositifs embarqués, de développement produit, d’intégration de moyens d’instrumentation ou d’optimisation de systèmes et procédés physiques). Des grilles permettent d’évaluer le travail réalisé sur les apprentissages critiques et l’acquisition de niveau de blocs de compétences. Des temps spécifiques à l’évaluation formative de la compétence sont intégrés à la maquette de formation. L’évaluation des compétences fait l’objet d’une soutenance dédiée à la fin de chaque activité ou d’année. Il s’agit, par exemple, de la soutenance de stages ou de projets devant un jury de la spécialité.

RNCP42556BC03Traiter des données numériques issues de capteurs, de mesures, de simulations ou de systèmes instrumentés

• Mobiliser des connaissances scientifiques et techniques en programmation, traitement du signal et de l’image, simulation numérique, bases de données et intelligence artificielle pour développer des fonctions logicielles. Évaluer la qualité des données issues d’une source en tenant compte de la fiabilité de la chaîne d’acquisition (incertitudes, bruit, données manquantes, etc.) Programmer dans un langage informatique adapté aux objectifs de traitement et aux contraintes de performance logicielles et matérielles. Appliquer des techniques d’amélioration de la qualité de l’information. Adapter des algorithmes sur des cibles matérielles en prenant en compte les contraintes de mémoire, de temps de calcul, de consommation énergétique, de temps réel, de robustesse et d’intégration embarquée. Organiser une base de données afin de structurer, stocker, documenter et exploiter des données numériques dans un contexte pouvant relever du big data. Mettre en œuvre des techniques de machine learning ou d’intelligence artificielle, notamment pour le traitement d’image, de computer vision, la reconnaissance de motifs, la classification, la prédiction ou l’aide à la décision. Optimiser les paramètres de simulation ou de traitement afin d’améliorer la précision, la robustesse, la vitesse d’exécution ou la pertinence des résultats obtenus. Documenter les développements, traitements, bases de données, modèles, algorithmes, résultats et limites d’interprétation. Présenter et discuter les résultats obtenus auprès d’interlocuteurs spécialistes ou non.

Évaluation : Les connaissances sont évaluées via : - des contrôles écrits et/ou oraux, des TP en acquisition et filtrage de données, - des contrôles écrits et/ou oraux, des TP en exploitation d’algorithmes d’intelligence artificielle, Les compétences sont évaluées au moyen de grilles critériées et de textes réflexifs lors d’activités de mise en situation qui visent la mobilisation et la combinaison des ressources en contexte. Chaque activité de mise en situation fait l’objet d’un rendu écrit et/ou d’une soutenance orale. Ces activités peuvent être de trois types : - Des activités de mise en situation ponctuelles : travaux pratiques, mini-projets ou exercices appliqués portant sur l’acquisition de données brutes, le filtrage, l’analyse statistique, l’utilisation d’outils de simulation, la structuration de données, le traitement d’images, la mise en œuvre d’algorithmes de machine learning ou l’implémentation sur cible matérielle. - Des activités de mise en situation continues : projets guidés ou projets thématiques visant à développer une chaîne complète de traitement de données numériques, depuis l’acquisition ou la simulation jusqu’à l’analyse, l’interprétation, l’optimisation, la validation et la documentation des résultats. - Des expériences professionnelles : les compétences sont évaluées au cours de situations tutorées en milieu professionnel. Des temps d’expériences professionnelles sont inclus dans la maquette : stage technicien supérieur, stage ingénieur, contrat de professionnalisation (sur par exemple : la mise en œuvre de traitements numériques dans des contextes de big data, de simulation de phénomènes physiques, et d’implémentation de computer vision ou d’intelligence artificielle dans les systèmes). Des grilles permettent d’évaluer le travail réalisé sur les apprentissages critiques et l’acquisition de niveau de blocs de compétences. Des temps spécifiques à l’évaluation formative de la compétence sont intégrés à la maquette de formation. L’évaluation des compétences fait l’objet d’une soutenance dédiée à la fin de chaque activité ou d’année. Il s’agit, par exemple, de la soutenance de stages ou de projets devant un jury de la spécialité.

RNCP42556BC04Gérer un développement projet dans une approche système

• Analyser le besoin opérationnel d’un client afin de définir les objectifs, les performances attendues, les contraintes d’usage et les critères de validation. Planifier un développement projet en définissant l’organisation, les risques, les livrables, les jalons, les ressources, les responsabilités et les modalités de suivi. Établir un cahier des charges fonctionnel en traduisant et dimensionnant les besoins identifiés. Valider une réponse technique en vérifiant son adéquation avec le besoin opérationnel, les ressources disponibles, les démarches RSE et les principes d’éco-conception. Assurer un suivi de projet en mettant en place des indicateurs, des rapports d’étape, des outils de pilotage et des actions correctives adaptées. Définir le processus d’Intégration, Vérification, Validation et Qualification du produit afin d’assurer la cohérence entre les exigences, l’architecture, les essais et les preuves de conformité. Manager un projet technique dans des contextes tels que le développement de produit dans le biomédical, l’environnement, l’automobile, l’aéronautique, le spatial, ou l’innovation technologique. Rédiger un rapport d’étape permettant de rendre compte de l’avancement, des résultats obtenus, des difficultés rencontrées, des décisions prises et des actions à conduire. Promouvoir le projet auprès des acteurs socio-économiques et techniques en adaptant son discours aux parties prenantes, aux objectifs de valorisation et au contexte de présentation. Développer un projet de micro-entreprise ou d’entrepreneuriat innovant en identifiant une proposition de valeur, un marché, des partenaires, des ressources et un modèle de développement. Établir un business plan en intégrant les dimensions techniques, économiques, financières, commerciales, humaines, juridiques et environnementales du projet.

Évaluation : Les compétences sont évaluées au moyen de grilles critériées et de textes réflexifs lors d’activités de mise en situation qui visent la mobilisation et la combinaison des ressources en contexte. Chaque activité de mise en situation fait l’objet d’un rendu écrit et/ou d’une soutenance orale. Ces activités peuvent être de trois types : - Des activités de mise en situation ponctuelles : études de cas, réponses à appels à projets, exercices de planification, analyses de risques, rédaction de cahiers des charges fonctionnels, construction de processus IVVQ, rapports d’étape, présentations de projet ou simulations de prise de décision. - Des activités de mise en situation continues : projets guidés ou projets thématiques conduits dans une approche système, permettant d’évaluer la capacité à analyser un besoin opérationnel, organiser le développement, suivre l’avancement, valider une réponse technique, communiquer avec les parties prenantes et intégrer les démarches RSE et d’éco-conception. - Des expériences professionnelles : les compétences sont évaluées au cours de situations tutorées en milieu professionnel. Des temps d’expériences professionnelles sont inclus dans la maquette : stage technicien supérieur, stage ingénieur, contrat de professionnalisation. Des grilles permettent d’évaluer le travail réalisé sur les apprentissages critiques et l’acquisition de niveau de blocs de compétences. Des temps spécifiques à l’évaluation formative de la compétence sont intégrés à la maquette de formation. L’évaluation des compétences fait l’objet d’une soutenance dédiée à la fin de chaque activité ou d’année. Il s’agit, par exemple, de la soutenance de stages ou de projets devant un jury de la spécialité.