Ingénieur diplômé de l'école polytechnique universitaire de l'Université d'Orléans, spécialité Génie mécanique et production

RNCP42375BC01Analyser les données de production industrielle pour établir des bilans et déterminer la performance de l'outil

• Concevoir et réaliser un plan d’expérience pour pouvoir analyser les données de production Appliquer les statistiques et les outils statistiques associés à la production (6Sigma) Développer les logiciels classiques associés au traitement des données Collecter et organiser des données informatisées pour pouvoir les analyser efficacement Communiquer à l’écrit et à l’oral avec des publics divers (spécialistes et non spécialistes, collaborateurs, partenaires…) en français ou en anglais, dans un contexte national ou international Adapter son discours et son comportement à ses interlocuteurs pour garantir la compréhension et attentes et consignes Assurer un reporting d'activité auprès de la hiérarchie Etablir un diagnostic de performance d'une installation à partir de l'analyse d'indicateurs de production et de données recueillies sur le terrain

Évaluation : Les compétences sont évaluées au moyen de grilles critériées et de textes réflexifs lors des activités de mise en situation qui visent la mobilisation et la combinaison des ressources en contexte (connaissances travaillées dans les enseignements). Au minimum, on retrouve deux activités de mise en situation par année dont une d’elle fait le lien avec une autre compétence. Chaque activité de mise en situation fait l’objet d’un rendu l'écrit et/ou peut faire l’objet d’une soutenance orale. Ces activités peuvent être de trois types : 1. des activités de mise en situation ponctuelles : les compétences sont évaluées au cours de situations authentiques mais limitées dans le temps (exemple : travaux pratiques, mini-projets ou projets). Thèmes abordés : 1. Mise en place d’une gestion des stocks 2. Assurer un reporting d’activité (tableaux de bord) auprès de la hiérarchie (évaluation des ressources, pannes, rebuts...) 3. Utiliser des nouvelles technologies (robotisation, transformation digitale, internet des objets, …) 2. des activités de mise en situation continues : les compétences sont évaluées au cours de situations authentiques qui s’étendent à l’échelle d’une série d’enseignements jusqu’à un semestre entier (exemples : projets guidés, projets thématiques). Thèmes abordés : 1. Mise en œuvre et suivi des démarches d’amélioration continue 2. Cartographier l'environnement de la production, notamment les fonctions supports (logistique, maintenance, comptabilité, …). 3. Établir un diagnostic de performance à partir de l’analyse d’indicateurs de production et de données recueillies sur le terrain 3. des expériences professionnelles : les compétences sont évaluées au cours de situations tutorées en milieu professionnel. Trois temps d’expériences professionnelles sont inclus dans la maquette. Sur l’ensemble des expériences professionnelles, des grilles co-construites entre l’apprenti-ingénieur, le tuteur académique et le tuteur industriel, permettent d’évaluer les compétences en situation réelle sur des missions ou des projets spécifiques. Pour cela, l’apport d’éléments de preuve est retranscrit sur des documents spécifiques à la spécialité. Des temps spécifiques à l’évaluation formative de la compétence sont intégrés à la maquette de formation. L’évaluation des compétences fait l’objet d’une soutenance dédiée à la fin de chaque année. Cela permet à l’apprenti-ingénieur de présenter un projet réalisé au cours de ses différentes alternances et exposer au travers de cet oral les différentes compétences acquises lors de son année. Cela lui permet également de mettre en avant les compétences attendues pour l’obtention de son diplôme.

RNCP42375BC02Manager les équipes de production industrielle avec la contrainte des exigences RH et administratives de l'entreprise

• Diriger et faire évoluer une équipe de techniciens et d’opérateurs afin de respecter les objectifs de production (dans le cadre d’un plan Qualité, sécurité, hygiène, environnement - QSHE - par exemple) Appliquer les principes de gestion des ressources humaines (en particulier règles et droit du travail) et de communication écrite et orale (gestion d’équipe, conduite du changement, leadership) en adapter son discours et son comportement à ses interlocuteurs Identifier les besoins en formation des collaborateurs afin de garantir la qualité et la performance de la production Appliquer les règles générales de l’économie et de la gestion administrative et financière (budget, organisation, …) Analyser le fonctionnement de l’entreprise et l’organigramme des métiers Echanger dans au moins une langue étrangère – anglais – pour être à même d’évoluer dans des groupes à dimension internationale Communiquer avec tous les membres des équipes de production et des services (ingénieur, technicien, opérateur)

Évaluation : Les compétences sont évaluées au moyen de grilles critériées et de textes réflexifs lors des activités de mise en situation qui visent la mobilisation et la combinaison des ressources en contexte (connaissances travaillées dans les enseignements). Au minimum, on retrouve deux activités de mise en situation par année dont une d’elle fait le lien avec une autre compétence. Chaque activité de mise en situation fait l’objet d’un rendu l'écrit et/ou peut faire l’objet d’une soutenance orale. Ces activités peuvent être de trois types : 1. des activités de mise en situation ponctuelles : les compétences sont évaluées au cours de situations authentiques mais limitées dans le temps (exemple : travaux pratiques, mini-projets ou projets). Thèmes abordés : 1. Animer des réunions de travail efficaces 2. Identifier les besoins en formation des collaborateurs 3. Analyser les liens entre les marchés financiers et l’entreprise 2. des activités de mise en situation continues : les compétences sont évaluées au cours de situations authentiques qui s’étendent à l’échelle d’une série d’enseignements jusqu’à un semestre entier (exemples : projets guidés, projets thématiques). Thèmes abordés : 1. Traduire les enjeux de l’entreprise pour les différents collaborateurs du projet 2. Définir une stratégie de projet en lien avec les enjeux de l’entreprise 3. Déployer une stratégie d’entreprise 3. des expériences professionnelles : les compétences sont évaluées au cours de situations tutorées en milieu professionnel. Trois temps d’expériences professionnelles sont inclus dans la maquette. Sur l’ensemble des expériences professionnelles, des grilles co-construites entre l’apprenti-ingénieur, le tuteur académique et le tuteur industriel, permettent d’évaluer les compétences en situation réelle sur des missions ou des projets spécifiques. Pour cela, l’apport d’éléments de preuve est retranscrit sur des documents spécifiques à la spécialité. Des temps spécifiques à l’évaluation formative de la compétence sont intégrés à la maquette de formation. L’évaluation des compétences fait l’objet d’une soutenance dédiée à la fin de chaque année. Cela permet à l’apprenti-ingénieur de présenter un projet réalisé au cours de ses différentes alternances et exposer au travers de cet oral les différentes compétences acquises lors de son année. Cela lui permet également de mettre en avant les compétences attendues pour l’obtention de son diplôme.

RNCP42375BC03Piloter l’outil de production pour garantir la disponibilité des machines et la qualité de la production

• Identifier les contraintes technologiques et les aspects techniques liés au domaine de la production (automatisme, connectique, régulation, contrôle de processus) Analyser les composantes du produit et les données scientifiques liées aux tests et contrôles qualité grâce à des connaissances scientifiques et techniques d’un large champ de disciplines (mathématiques appliquées, informatique industrielle, physique, électricité, mécanique) Schématiser la fonction production : process de création, gammes de produits, rythmes d’industrialisation Réaliser les procédés liés au secteur en fonction de la production de l’atelier / de l’usine (en particulier les secteurs de la mécanique et de la métallurgie) Appliquer les normes et la réglementation relatives aux produits développés par l’entreprise (Normes NF, ISO, Bonnes pratiques de fabrication, …) Echanger et partager des données à partir des logiciels de bureautique (type tableur, présentation et planification) Assurer des activités de reporting d'activité Assurer une veille technologique et règlementaire Communiquer à l’écrit et à l’oral avec des publics divers (spécialistes et non spécialistes, collaborateurs, partenaires…) en français ou en anglais, dans un contexte national ou international Adapter son discours et son comportement à ses interlocuteurs pour garantir la compréhension des attentes et consignes

Évaluation : Les compétences sont évaluées au moyen de grilles critériées et de textes réflexifs lors des activités de mise en situation qui visent la mobilisation et la combinaison des ressources en contexte (connaissances travaillées dans les enseignements). Au minimum, on retrouve deux activités de mise en situation par année dont une d’elle fait le lien avec une autre compétence. Chaque activité de mise en situation fait l’objet d’un rendu l'écrit et/ou peut faire l’objet d’une soutenance orale. Ces activités peuvent être de trois types : 1. des activités de mise en situation ponctuelles : les compétences sont évaluées au cours de situations authentiques mais limitées dans le temps (exemple : travaux pratiques, mini-projets ou projets). Thèmes abordés : 1. Définir des indicateurs de performance 2. Maîtriser les méthodes d’analyse statistique et les méthodes d’analyse de données 3. Utiliser les progiciels adaptés (ERP : SAP, ODOO, …) 2. des activités de mise en situation continues : les compétences sont évaluées au cours de situations authentiques qui s’étendent à l’échelle d’une série d’enseignements jusqu’à un semestre entier (exemples : projets guidés, projets thématiques). Thèmes abordés : 1. Planifier les différentes activités et ressources d’une ligne de production 2. Mettre en place une stratégie de suivi de la production (indicateurs, tableaux de bord, gammes, modes opératoires, ….) 3. Mettre en œuvre une démarche qualité 3. des expériences professionnelles : les compétences sont évaluées au cours de situations tutorées en milieu professionnel. Trois temps d’expériences professionnelles sont inclus dans la maquette. Sur l’ensemble des expériences professionnelles, des grilles co-construites entre l’apprenti-ingénieur, le tuteur académique et le tuteur industriel, permettent d’évaluer les compétences en situation réelle sur des missions ou des projets spécifiques. Pour cela, l’apport d’éléments de preuve est retranscrit sur des documents spécifiques à la spécialité. Des temps spécifiques à l’évaluation formative de la compétence sont intégrés à la maquette de formation. L’évaluation des compétences fait l’objet d’une soutenance dédiée à la fin de chaque année. Cela permet à l’apprenti-ingénieur de présenter un projet réalisé au cours de ses différentes alternances et exposer au travers de cet oral les différentes compétences acquises lors de son année. Cela lui permet également de mettre en avant les compétences attendues pour l’obtention de son diplôme.

RNCP42375BC04Coopérer avec les services supports de l'entreprise afin de garantir les objectifs de production

• Observer et analyser l’environnement de la production au sein de l’entreprise / du groupe (services qualité, sécurité/environnement, logistique, maintenance, méthodes, bureau d’études) Implanter les logiciels de maintenance assistés par ordinateur Echanger avec les ingénieurs des bureaux d’études grâce à des connaissances scientifiques et techniques d’un large champ de disciplines Exécuter les règles et normes en matière de qualité, de prévention et sécurité, d’environnement Instituer les principes de la chaine d'approvisionnement (supply chain) et de la planification de la production Développer les logiciels et systèmes d’information logistique Echanger dans au moins une langue étrangère – anglais – pour être à même d’évoluer dans des groupes à dimension internationale

Évaluation : Les compétences sont évaluées au moyen de grilles critériées et de textes réflexifs lors des activités de mise en situation qui visent la mobilisation et la combinaison des ressources en contexte (connaissances travaillées dans les enseignements). Au minimum, on retrouve deux activités de mise en situation par année dont une d’elle fait le lien avec une autre compétence. Chaque activité de mise en situation fait l’objet d’un rendu l'écrit et/ou peut faire l’objet d’une soutenance orale. Ces activités peuvent être de trois types : 1. des activités de mise en situation ponctuelles : les compétences sont évaluées au cours de situations authentiques mais limitées dans le temps (exemple : travaux pratiques, mini-projets ou projets). Thèmes abordés : 1. Déployer une stratégie d’entreprise 2. Identifier les différents acteurs d’une entreprise 3. Etablir les spécifications fonctionnelles et techniques 2. des activités de mise en situation continues : les compétences sont évaluées au cours de situations authentiques qui s’étendent à l’échelle d’une série d’enseignements jusqu’à un semestre entier (exemples : projets guidés, projets thématiques). Thèmes abordés : 1. Gérer et répartir les ressources (humaines et matérielles) du projet 2. Maitriser l’analyse financière d’un projet d’investissement 3. Mener à bien un projet d’amélioration continue en intégrants des technologie innovantes. 3. des expériences professionnelles : les compétences sont évaluées au cours de situations tutorées en milieu professionnel. Trois temps d’expériences professionnelles sont inclus dans la maquette. Sur l’ensemble des expériences professionnelles, des grilles co-construites entre l’apprenti-ingénieur, le tuteur académique et le tuteur industriel, permettent d’évaluer les compétences en situation réelle sur des missions ou des projets spécifiques. Pour cela, l’apport d’éléments de preuve est retranscrit sur des documents spécifiques à la spécialité. Des temps spécifiques à l’évaluation formative de la compétence sont intégrés à la maquette de formation. L’évaluation des compétences fait l’objet d’une soutenance dédiée à la fin de chaque année. Cela permet à l’apprenti-ingénieur de présenter un projet réalisé au cours de ses différentes alternances et exposer au travers de cet oral les différentes compétences acquises lors de son année. Cela lui permet également de mettre en avant les compétences attendues pour l’obtention de son diplôme.