Ingénieur diplômé de l'Institut national des sciences appliquées de Lyon, spécialité génie mécanique

RNCP42095BC01Concevoir des systèmes mécaniques complexe

• - Analyser les besoins exprimés ou supposés et définir les exigences de conception d'un système mécanique répondant à ces besoins, en intégrant les principes de responsabilité sociétale des organisations (RSE) dans l’analyse des impacts environnementaux, sociaux et économiques. - Modéliser et simuler le système mécanique en utilisant les outils numériques de l'ingénieur afin de vérifier le comportement mécanique du produit. - Faire preuve de créativité, innover, entreprendre et œuvrer dans une démarche écoresponsable. - Mettre en œuvre une démarche d’innovation technologique dans le domaine mécanique. - Concevoir le pilotage d'un système mécanique, en intégrant des capteurs, actionneurs électriques, hydrauliques, éléments de commande adaptés en s'appuyant sur les spécialistes métiers. - Réaliser un choix de matériaux et des modes de fabrication, en prenant en compte les caractéristiques et comportements des matériaux, pour réaliser des systèmes mécaniques respectueux des normes environnementales. - Définir les étapes de réalisation et rédigeant les documents techniques et tout document utile à la production d’un prototype ou d’une série. - Interagir avec les autres, travailler en équipe. - Intégrer les exigences réglementaires dans la conception de produits sûrs. - Interpréter les résultats d’essais (comparaison simulation / réel, analyse des écarts). - Intégrer, dès la conception, la durabilité et la recyclabilité des systèmes et des objets. - Intégrer une démarche d’éco-conception et de durabilité avec analyse de cycle de vie (ACV), minimisation des impacts environnementaux et vérification du respect des normes, et apprécier les conséquences environnementales des activités anthropiques sur les milieux naturels.

Évaluation : La validation des compétences se fait sur un modèle hybride prenant en compte : - la maîtrise des connaissances et capacités au travers d’examens sous formes classiques, de QCM, de problèmes guidés et de problèmes ouverts ou oraux ou pratiques. La forme de l’examen (nature et durée) est adaptée selon les acquis d’apprentissage visés. Elle est spécifiée dans les modalités de contrôle de connaissances révisées annuellement. L'évaluation des acquis est adaptée aux différents niveaux de maîtrise (connaissances fondamentales et savoirs élaborés), tant lors des examens classiques que des évaluations par projets. Cette adaptation se traduit par la modulation des questionnements ou des grilles d'évaluation. Une partie des questions ou exercices vise à s'assurer que l'ingénieur est capable d'expliquer les notions théoriques et pratiques fondamentales (TP, projets) liées aux compétences ciblées dans les fiches ECTS. L'autre partie, plus complexe, vérifie l'acquisition de savoirs élaborés. Elle sollicite le développement de raisonnements et d'hypothèses, ou exige l'exécution de projets demandant des méthodologies spécifiques et l'application de compétences transversales. Ces projets se déroulent souvent dans un contexte d'autonomie, d'interaction de groupe, et dans un environnement contraint ou compétitif. - la mobilisation des ressources pour répondre à une mise en situation plus ou moins complexe, essentiellement pendant les projets, ou les périodes en entreprise (Stages, projets de fin d’études, alternance). L’évaluation se fait au travers de grilles d’évaluation critériées traduites en note sur une échelle de 0 à 20 ou en décision de validation ou de non validation. Une graduation de ces niveaux d’évaluation est plus nette dans les deniers semestres de la formation, notamment dans le cadre des options d’orientations thématiques pour les étudiants ou de projets pour les apprentis. Dans ce contexte, notamment lors des projets, aussi bien en formation classique qu’en apprentissage, l’apprenant devra démontrer sa capacité à mener une démarche scientifique, à prendre de l’initiative, à utiliser les ressources informationnelles, à analyser et critiquer les résultats et à proposer des solutions argumentées. Spécifiquement, pour les apprentis, un cahier de suivi individuel, permet d’apprécier la progression de l’acquisition des compétences et la définition des objectifs tout au long des trois années d’alternance

RNCP42095BC02Définir et concevoir les moyens de production de systèmes mécaniques

• - Définir les moyens de mise en production des produits systèmes avec analyse de l’existant. - Concevoir et dimensionner un système de production, les outillages et les dispositifs de maintenance associés, tenant compte de leur recyclabilité et de leur efficacité énergétique. - Réaliser une analyse fonctionnelle des moyens de production (fonctions principales, contraintes, interfaces avec logistique et qualité). - Analyser et maîtriser les risques vis-à-vis de la sûreté de fonctionnement des systèmes de production. - Arbitrer les choix technologiques à partir d’indicateurs incluant coût global, empreinte carbone, taux de recyclabilité et disponibilité matière. - Concevoir, spécifier, produire et tester une solution technique dans le domaine du Génie Mécanique en mettant en œuvre une démarche de prototypage, un protocole de fabrication ou de construction. - Prendre en compte les aspects sécurité / ergonomie / maintenance dès la conception. - Analyser des systèmes mécaniques en choisissant les outils et méthodes pertinents pour formuler des solutions d’amélioration tenant compte des exigences d’efficacité énergétique et de développement durable. - Conduire des projets pluridisciplinaires intégrant bureaux d’études, production, qualité et responsabilité sociétale de l’entreprise. - Concevoir le pilotage d'un système de production. - Traiter des données de manière responsable. Les gérer, les visualiser et les analyser pour en extraire des informations utiles et guider la prise de décision. - Assurer l’interface avec les équipes atelier, maintenance, qualité et sécurité. - Se situer, travailler, évoluer dans une entreprise, une organisation socio-productive.

Évaluation : La validation des compétences se fait sur un modèle hybride prenant en compte : - la maîtrise des connaissances et capacités au travers d’examens sous formes classiques, de QCM, de problèmes guidés et de problèmes ouverts ou oraux ou pratiques. La forme de l’examen (nature et durée) est adaptée selon les acquis d’apprentissage visés. Elle est spécifiée dans les modalités de contrôle de connaissances révisées annuellement. L'évaluation des acquis est adaptée aux différents niveaux de maîtrise (connaissances fondamentales et savoirs élaborés), tant lors des examens classiques que des évaluations par projets. Cette adaptation se traduit par la modulation des questionnements ou des grilles d'évaluation. Une partie des questions ou exercices vise à s'assurer que l'ingénieur est capable d'expliquer les notions théoriques et pratiques fondamentales (TP, projets) liées aux compétences ciblées dans les fiches ECTS. L'autre partie, plus complexe, vérifie l'acquisition de savoirs élaborés. Elle sollicite le développement de raisonnements et d'hypothèses, ou exige l'exécution de projets demandant des méthodologies spécifiques et l'application de compétences transversales. Ces projets se déroulent souvent dans un contexte d'autonomie, d'interaction de groupe, et dans un environnement contraint ou compétitif. - la mobilisation des ressources pour répondre à une mise en situation plus ou moins complexe, essentiellement pendant les projets, ou les périodes en entreprise (Stages, projets de fin d’études, alternance). L’évaluation se fait au travers de grilles d’évaluation critériées traduites en note sur une échelle de 0 à 20 ou en décision de validation ou de non validation. Une graduation de ces niveaux d’évaluation est plus nette dans les deniers semestres de la formation, notamment dans le cadre des options d’orientations thématiques pour les étudiants ou de projets pour les apprentis. Dans ce contexte, notamment lors des projets, aussi bien en formation classique qu’en apprentissage, l’apprenant devra démontrer sa capacité à mener une démarche scientifique, à prendre de l’initiative, à utiliser les ressources informationnelles, à analyser et critiquer les résultats et à proposer des solutions argumentées. Spécifiquement, pour les apprentis, un cahier de suivi individuel, permet d’apprécier la progression de l’acquisition des compétences et la définition des objectifs tout au long des trois années d’alternance

RNCP42095BC03Conduire et participer à des projets dans le domaine de la conception mécanique

• - Évaluer ses propres performances. - Agir de manière responsable dans un monde complexe. - Interagir avec les autres, travailler en équipe. - Formuler une problématique, identifier les ressources nécessaires et mobiliser un corpus de connaissances disciplinaires ou pluridisciplinaires afin d’élaborer une réponse qualitative ou quantitative étayée. - Conduire un projet de sa planification à sa clôture et à son évaluation en gérant les tâches, les délais, les coûts, les ressources, et les risques opérationnels. - Adopter une posture et une méthode prospective pour évaluer et orienter ses travaux au regard des potentielles évolutions de l’environnement en fonction de scénarios futurs possibles et souhaitables. - Interagir et coopérer avec les autres dans un contexte de travail en équipe, y compris interculturel et international, notamment dans des projets de transformation ou de conduite de changement. - Maîtriser les leviers influençant le fonctionnement d’un groupe.Rédiger un cahier des charges fonctionnel (CdCF) complet et hiérarchisé. Définir les objectifs techniques, fonctionnels, économiques et environnementaux du projet. - Constituer une équipe projet, en mettant en adéquation les besoins en ressources avec les compétences disponibles nécessaire à la réussite du projet. - Transmettre des savoirs et savoir-faire techniques liés à la conception, au dimensionnement, à la production ou à la maintenance de systèmes mécaniques. - Mobiliser des compétences pluridisciplinaires dans un cadre collaboratif, en contexte national et/ou international. - Encadrer des collaborateurs dans la conduite d’un projet ou d’une activité technique. - Prendre en compte les aspects financiers dans la conception de produits mécaniques. - Travailler dans un contexte international, interculturel et pluridisciplinaire. - Traiter des données pour analyser les tendances et proposer des recommandations. - Communiquer une analyse, une démarche scientifique, en produisant une documentation adapté

Évaluation : La validation des compétences se fait sur un modèle hybride prenant en compte : - la maîtrise des connaissances et capacités au travers d’examens sous formes classiques, de QCM, de problèmes guidés et de problèmes ouverts ou oraux ou pratiques. La forme de l’examen (nature et durée) est adaptée selon les acquis d’apprentissage visés. Elle est spécifiée dans les modalités de contrôle de connaissances révisées annuellement. L'évaluation des acquis est adaptée aux différents niveaux de maîtrise (connaissances fondamentales et savoirs élaborés), tant lors des examens classiques que des évaluations par projets. Cette adaptation se traduit par la modulation des questionnements ou des grilles d'évaluation. Une partie des questions ou exercices vise à s'assurer que l'ingénieur est capable d'expliquer les notions théoriques et pratiques fondamentales (TP, projets) liées aux compétences ciblées dans les fiches ECTS. L'autre partie, plus complexe, vérifie l'acquisition de savoirs élaborés. Elle sollicite le développement de raisonnements et d'hypothèses, ou exige l'exécution de projets demandant des méthodologies spécifiques et l'application de compétences transversales. Ces projets se déroulent souvent dans un contexte d'autonomie, d'interaction de groupe, et dans un environnement contraint ou compétitif. - la mobilisation des ressources pour répondre à une mise en situation plus ou moins complexe, essentiellement pendant les projets, ou les périodes en entreprise (Stages, projets de fin d’études, alternance). L’évaluation se fait au travers de grilles d’évaluation critériées traduites en note sur une échelle de 0 à 20 ou en décision de validation ou de non validation. Une graduation de ces niveaux d’évaluation est plus nette dans les deniers semestres de la formation, notamment dans le cadre des options d’orientations thématiques pour les étudiants ou de projets pour les apprentis. Dans ce contexte, notamment lors des projets, aussi bien en formation classique qu’en apprentissage, l’apprenant devra démontrer sa capacité à mener une démarche scientifique, à prendre de l’initiative, à utiliser les ressources informationnelles, à analyser et critiquer les résultats et à proposer des solutions argumentées. Spécifiquement, pour les apprentis, un cahier de suivi individuel, permet d’apprécier la progression de l’acquisition des compétences et la définition des objectifs tout au long des trois années d’alternance

RNCP42095BC04Analyser, modéliser et contrôler des phénomènes multiphysiques

• - Travailler, apprendre, évoluer de manière autonome et savoir interagir et coopérer avec autrui dans un contexte de travail en équipe, y compris interculturel et international, notamment dans des projets de transformation ou de conduite de changement. Maîtriser les leviers influençant le fonctionnement d’un groupe. - Analyser et exploiter un système (réel ou virtuel) ou un problème. - Établir et mettre en œuvre une démarche expérimentale. - Trouver l’information pertinente pour analyser une situation ou un sujet. Évaluer la fiabilité de l’information recueillie et l’exploiter pour répondre à un problème. - Confronter modèles analytiques, numériques et résultats d’essais. - Établir une démarche de résolution d'un problème, intégrer les résultats de modèles ou tests provenant d’autres équipes. - Communiquer de manière claire et adaptée à ses interlocuteurs et au contexte, à l’écrit et à l’oral, y compris dans des situations d’expression publique ou de plaidoyer - Communiquer une analyse, une démarche scientifique, en produisant une documentation adaptée et en organisant des réunions de travail. - Définir une démarche d’amélioration continue, identifier, planifier et mettre en œuvre les étapes nécessaires pour se former en autonomie à des évolutions ou à de nouvelles pratiques. - Utiliser des outils de simulation numérique, construire un maillage adapté au problème et aux phénomènes couplés, choisir un schéma de résolution numérique. - Traiter des données de manière responsable. Les gérer, les visualiser et les analyser pour en extraire des informations utiles et guider la prise de décision. - Modéliser et simuler le système mécanique en utilisant les outils numériques de l'ingénieur afin de vérifier le comportement mécanique du produit.

Évaluation : La validation des compétences se fait sur un modèle hybride prenant en compte : - la maîtrise des connaissances et capacités au travers d’examens sous formes classiques, de QCM, de problèmes guidés et de problèmes ouverts ou oraux ou pratiques. La forme de l’examen (nature et durée) est adaptée selon les acquis d’apprentissage visés. Elle est spécifiée dans les modalités de contrôle de connaissances révisées annuellement. L'évaluation des acquis est adaptée aux différents niveaux de maîtrise (connaissances fondamentales et savoirs élaborés), tant lors des examens classiques que des évaluations par projets. Cette adaptation se traduit par la modulation des questionnements ou des grilles d'évaluation. Une partie des questions ou exercices vise à s'assurer que l'ingénieur est capable d'expliquer les notions théoriques et pratiques fondamentales (TP, projets) liées aux compétences ciblées dans les fiches ECTS. L'autre partie, plus complexe, vérifie l'acquisition de savoirs élaborés. Elle sollicite le développement de raisonnements et d'hypothèses, ou exige l'exécution de projets demandant des méthodologies spécifiques et l'application de compétences transversales. Ces projets se déroulent souvent dans un contexte d'autonomie, d'interaction de groupe, et dans un environnement contraint ou compétitif. - la mobilisation des ressources pour répondre à une mise en situation plus ou moins complexe, essentiellement pendant les projets, ou les périodes en entreprise (Stages, projets de fin d’études, alternance). L’évaluation se fait au travers de grilles d’évaluation critériées traduites en note sur une échelle de 0 à 20 ou en décision de validation ou de non validation. Une graduation de ces niveaux d’évaluation est plus nette dans les deniers semestres de la formation, notamment dans le cadre des options d’orientations thématiques pour les étudiants ou de projets pour les apprentis. Dans ce contexte, notamment lors des projets, aussi bien en formation classique qu’en apprentissage, l’apprenant devra démontrer sa capacité à mener une démarche scientifique, à prendre de l’initiative, à utiliser les ressources informationnelles, à analyser et critiquer les résultats et à proposer des solutions argumentées. Spécifiquement, pour les apprentis, un cahier de suivi individuel, permet d’apprécier la progression de l’acquisition des compétences et la définition des objectifs tout au long des trois années d’alternance